金沙js55官宣:北京市二十一世纪国际学校成都校区封顶!今年9月开学

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盛夏六月,地处北京市大兴区西红门商圈的北京金融街润泽学校正式挂牌。原北京四中校长刘长铭先生出任总校长。

封面新闻记者 张峥

近日环球网教育记者走访润泽学校跟刘校长近距离进行了交流。作为一位拥有丰富办学经验和深厚理论积淀的教育人,他就课程体系、教学方式、教育理念、培养目标等教育问题进行了详细的阐释,提出了“四个构建”教育理念,给广大家长及教育从业者提供了一些新洞见。

继2019年亚洲教育论坛上北京市二十一世纪国际学校的首次亮相后,1月8日上午,该校成都校区隆重举行工程封顶仪式暨校长见面会,并宣布成都校区将于今年9月正式开学。各级领导及嘉宾、家长代表共300人参加了此次封顶仪式,共同见证这一具有纪念意义的时刻。

教材是载体,关键是怎么学怎么教

在本次活动中,北京市二十一世纪国际学校党总支书记、执行校长范胜武与家长们进行了以创新“世纪课程” 培养未来人才为主题的教育分享。锡华集团董事长,北京市二十一世纪国际学校校长张杰庭现场回答了家长们提出的问题。

进入21世纪,世界各国都在积极推进新一轮的教育改革,以迎接新世纪经济与社会发展的巨大挑战。怎样开展课堂学习的改革,促进学生学习结果的提升成为人们关注的焦点。就大家关心的润泽学校的课程体系,刘校长一一做了详细阐释。

两位校长表示,成都校区将延续北京模式,通过优质的课程给四川家庭带来高品质的教育服务。

学校课程体系按照幼、小、初、高一贯制研发:分国家课程、国际课程和定制研发课程,国家课程使用标准的国家教材,国际课程使用学校选用的国际教材,定制课程使用学校自主研发教材,融入比较多的开放性的元素,内容兼顾国内国际升学需求,可以说是个融合课程。

让每个学生得到适合自己的发展

学校将来是一个多元的出口,除了要完成国家规定的课程要求外,学校还开设特有的拓展必修课程、志趣选修课程、专项体验课程, 高中会引进AP课程,从而引导、尊重、适应学生个性特长发展的需求,既可以报考国内顶尖大学,又有机会问鼎世界知名院校。

在以《创新“世纪课程” 培养未来人才》为题的报告中,范胜武校长就如何培养兼具本土情怀与国际视野的高素质人才,如何满足多样化的教育需求,寻找到适合孩子未来发展的教育等问题和家长们进行了交流。他表示,北京市二十一世纪国际学校从孩子出发,对接未来,让每个学生得到适合自己的发展,为他们将来立足社会打下基础。要充分利用每个孩子的优势,激发每个孩子的潜能,实现“全人教育”,当然,实现“全人教育”必须有优秀的“全情教师”保驾护航,必须有优质的“全面课程”承载实施,必须有优异的“全息教学”贯彻落实,最终形成二十一世纪人特有的“全人教育文化”。

传统学校和国外学校就学习内容来讲没有本质的差别,但是学习的方式是不一样的。

十二年一贯制“世纪课程”修建学生成长的“高速公路”

国外更讲究的是一种知识的融通性,淡化学科的独立性,把科学作为一个更大的整体来进行教学,而传统学校常常有明确的考试大纲及考试要求,针对考试的要求去重复的训练,这是完全不同的学习方式和教学方法。润泽学校更多的是让孩子们在体验中学习,探究式的主动学习,重在帮助学生找到解决问题的方案,而不仅仅是知识的传授。

范胜武介绍,北京市二十一世纪国际学校创办于1993年,是全国首家“政府出政策、企业出资金、专家办学校”的具有特色的新型国际学校。在学校创办之初,创始人张杰庭就提出了“做豪迈的中国人”的校训,以“培养具有中国灵魂、国际视野与跨文化交流能力”为人才培养目标,打造小班化高效课堂,通过施行学科整合、选课走班、分层教学、导师制、过程评价等系列措施,满足学生的个性化发展需求,创设了适合学生未来发展的完整教育体系。

教育的方式跟办学的体制、学校的性质没有必然联系,主要由孩子未来的发展目标所决定

为了培养全面发展的人,北京市二十一世纪国际学校从学生成长需求出发,整合中外优质教育教学资源,确立“弘扬中华文化精髓,中西课程优势互补,适合学生未来发展”的课程定位,构建十二年一贯制立体课程体系——“世纪课程”,除了满足孩子们发展需求的学段课程,更是培养孩子核心素养,开设中华传统文化课程、“英语直通车”课程、健康课程、艺术审美课程、主题实践课程、电影课程、“世纪演说家”课程、礼仪课程、研学课程、科学课程等,构建起“育全人”为目标的立体课程,真正做到读懂孩子,理解孩子,创建适合他们未来发展的教育,助推他们成长。

家长在择校时候会习惯性的拿公办学校和民办学校不同体制下的教育模式做比较,针对此现象刘校长也提出了自己的观点。

范校长解读,十二年一贯制“世纪课程”体系是建立在国家课程体系基础上一种补充,包括了横向课程、纵向课程两条脉络。“纵向课程是满足学生发展需要的学段课程。以小学主题融合课程,初中选课走班,高中国际课程本土化为特色。”横向脉络则是基于落实学校培养目标的十二年贯通课程。

适合的就是最好的。不同的教育价值追求和不同的教育方式没有可比性。

因材施教,适合孩子未来发展的教育

现在一些公办学校的教学方式也很灵活。比如部分学生希望将来到国外去上学,那么针对国外大学的选拔体系,学校会针对有这样诉求的学生组织大量的社会活动,让他们参与到社会活动来显示他的社会性,往这个方向发展。当然,也有一些学生的目标是参加考试取得一个好的成绩,将来上一个好大学,一切都是上大学后再说,其实也有这样的强化训练式的民办学校。所以,教育的方式跟办学的体制、学校的性质没有必然联系,主要由孩子未来的发展目标所决定。

范胜武说,小学教育亟待放慢脚步,重拾教育本质。学校从低年级开始实行的主题融合课程,采用主题教学理念,将割裂的学科打通,所有课程整合成综合课程,以主题形式进行单元式双语教学。

润泽使命:为培养基础宽厚、文化融通、具有全球胜任力的人奠定坚实基础

初中阶段是培养孩子们学会独立思考、自主选择、自我规划和发展的阶段,学校通过开设“选课走班”丰富课程,培养独具个性的人。学生可以根据自己的成绩、兴趣,选择不同课程,一人一课表,实现了课程的“私人定制”。

刘校长强调,润泽学校的目标很明确:培养孩子成为具有全球胜任力的人,这需要他们有坚固的基础:知识的基础和学科的基础,同时又有着比较宽广的视野。具体到课程上,学校在研发课程过程中提出了“四个构建”理论,即全人教育理念。第一个是生物性构建(Organisms)。人首先是一个生物体,他需要健康的发展,他的肢体、他的感官、他的动作、他的对外界的反应等接近生物本能的东西。比如小孩得知道什么是危险,知道主动去避险,另外,他的动作的敏捷、速度、力量的强壮、他对外界环境的反应和适应能力等等都属于这个层面。第二个是人格性构建(personality)。孩子要有自己的主体地位的意识,有独立的人格、有性别的意识等等。比如户外课程的设置里,让学生搭建帐篷、露营等去体验户外生存、户外生活,除含有生物性的构建外,还包含了培养小孩忍耐性、坚韧力等人格性构建这些教育因素。第三个是社会性构建(Society)。他要善于表达,善于沟通、善于与人合作、与人交流等。最后一个是工具性构建(Tool)。包括他现有的知识、技能、艺术、体育、健康等方面因素。这四个方面,称之为“OPST(欧普斯特)”,能够完整的完成这四个方面构建的教育就是素质教育,就是一种适合于人的发展需要的全人教育。

高中阶段国际课程本土化。目前,已开设15门AP课程、AP预备课程等,数学、物理、计算机、生物等科目实行全英文授课,STEAM课程以本土化为特色,更符合中国孩子发展的需要。

刘校长用朴素的语言举例阐释四个构建都会落实到润泽具体的课程体系上面。一个体现在课程设置上,一个体现在课程实施上,即怎么去教。比如体育课里,有一部分就是中国的传统游戏,像跳绳跳皮筋,有动作、有节奏、有音乐、有韵律、有配和、有规则、有协调,这里面就包含了生物性的、社会性的这种构建多方面融合在一起。如球类的比赛就是一个生物性(动作)和社会性(配合)的很好融合。刘校长提出中国很多传统游戏就很好的能体现这几个方面的构建,这区别于简单的做操、简单的训练。润泽学校会把一些传统的游戏纳入到一些活动中来,把传统游戏的教育价值挖掘出来,有意识的、有系统的去实施。

“根据孩子的个性特点和兴趣爱好,进行个性化教育,充分挖掘孩子的天赋,发挥孩子的个性优势。只有这种适合孩子自身特点的教育方式,才能达到既能管教孩子,促进孩子成才,又能被孩子欣然接受。”

另外学校在“责任教育”主题下构建“情感教学”课程体系。课程设计原则之一要有助于增进家庭成员之间的情感,刘校长补充道。学校低龄阶段会有家庭系列主题课程——“我的家”,包括“我家的亲人”、“我家的故事”、“我家的垃圾”、“我家的宠物”、 “我家的老物件”等等。比如 “我家的垃圾”,这个课程大约要延续十周左右,所涉及的知识会渗透到多个学科教学中,如数学、语文、英语、科学、艺术、思想品德等。通过这个主题教学,让学生承担一些家务劳动,培养劳动意识和劳动习惯,增进家庭亲情;培养持之以恒的做事态度;获取对重量的初步体验(积累生活经验);学习一些测量的知识(科学方法启蒙);形成数的概念,建立数与生活的联系,学习数的运算(培养数学思维);学习分类的方法(思想方法启蒙);培养环保意识(提升文明素养)。这样的课程不仅要让学生获得知识,而且要让学生学会生活,热爱生活,热爱父母,热爱家庭,让学生核心素养实实在在落地,这就是润泽的理念。

过程性评价成就“完整的人”

教是为了不教,创造性的前提是主动的去做一件事情,被动的心态下很难有创造性

在二十一世纪学校,学校对学生的评价方式,不再一考定终身,而是采取过程性评价制度。小学低段取消考试,采用综合素质大闯关的形式进行评价,老师对学生的过程性表现采取综合素质诊断,定期做出报告单,及时改正学生的行为习惯。另外,实施积分卡奖励制度,奖励学生在学习、生活中的良好美德、习惯及行为,设立兑奖中心,以精神、物质方面的奖励督促学生提高自身素质。

目前很多家长认同学校倡导“培养孩子创造力”的理念,但又担心这种“自由发展”的过头反而会弱化孩子的自律能力。刘校长对此提出了自己独到的观点。“确切的说不是一个‘自由’的发展,而是一个遵循孩子生长规律的主动的发展。创造性的前提是一个学生很主动的去做一件事情,被动的心态下很难有创造性”。

在高中,期中、期末考试只占总成绩的35%,课堂表现、作业、回答问题、小组合作、PPT主题演讲及参加活动占65%,学生如在校内外大赛获奖将有额外加分。老师会把学生的成绩及表现制成评价表归入学生档案,为他们将来申请大学积累“财富”,这项机制极大地提高了学生学习和参加活动的积极性,推动了学生综合素质的提高。

是的,今天这个社会强调终身学习,没有主动精神从哪里谈终身学习呢?如果学生离开了学校,离开了老师,他就没有学习的动力,没有学习的热情,甚至也不会学习了,那恰好说明我们过去的教学是有问题的。教,是为了不教。学校不仅仅是要让学生获得知识,而且要使其获得认知的能力,这点很重要。

“三驾马车”全方位驱动学生成长

当一个小孩主动学习,被一个问题迷住了,他的全部精力都投入到了对这个问题的探究上,他本身就是一种自律。刘校长提醒家长不用太过紧张。学校在这方面会有很多实践性的教学,倡导学生主动发现,特别是从生活中发现。

老师是学生人生路上的领路人,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。北京市二十一世纪国际学校的老师要具备“四度”教师的品格,努力修炼成为有气度、有深度、有风度、有温度的“四度”教师。为了使每个孩子获得理想发展,契合学生发展的需求,学校汇聚中外优质教育教学资源,为学生走向世界舞台保驾护航。

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