《材料在水中的沉浮》说课稿与反思——张四杰

课题

观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径,也是科学研究的重要方法。一切科学实验,科学的新发现、新规律,都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。科学的观察能力有利于学生的终身发展。人们认识世界的开始首先就是观察,正确的运用观察技能,在观察的基础上进行不断的思考、探究,从而认识自然事物的发展规律,开展独立探究活动,形成科学世界观。在科学课中,观察是科学探究的重要技巧之一,观察能力的培养是科学探究领域中一个主要的内容,直接影响着其他能力的培养,值得所有科学教师重视。

材料在水中的沉浮

居里夫人的女儿曾把观察誉为学者的第一美德,巴甫洛夫一直把观察、观察、再观察作为座右铭,并告诫学生:不学会观察,你就永远当不了科学家。学生的学习也离不开观察,各科教学中只有运用观察,才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识,积累丰富的感性经验,通过抽象概括达到理性认识。

讲课人

《科学》课程标准中明确要培养学生的观察能力。学生观察能力的培养是一个循序渐进的不断学习、训练的过程。三年级作为科学课学习的起始年级,其观察能力的培养至关重要,决定着学生在后面的科学学习、科学兴趣、科学能力等各个方面的发展,是认识事物、进行有效学习的基础。

张四杰

学生观察能力的培养离不开老师的引导和点拨,只有在老师的精心准备和正确引导下,学生才能通过自己的感觉器官或借助科学仪器,有目的、有计划地进行观察探究。观察活动在探究活动中起着重要的作用,它贯穿于整个探究活动过程中。学生是否能从观察中寻找到规律,有所发现,从而归纳总结出科学的、正确的结论,取决于教师对于观察目的是否引导到位,材料的准备是否有代表性,观察方法和技能的掌握和运用。现以三年级上学期《材料在水中的沉浮》一课为例谈一点自己的看法。

时间

一、明确的观察目的是观察活动高效的必要保证。

2014、11、20

观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的感知活动。它是以视觉为主,融其他感觉为一体的综合感知,是知觉的一种高级形式。观察中包含着积极的思维活动,因此,人们也把它称为思维的知觉。

说课过程

三年级上学期的第一课《我看到了什么》就明确指导学生比较了观察和看的区别。因此在观察活动的开始必须让学生明确观察目的。观察目的是否明确直接影响到观察的效果,只有目的明确,才能有的放矢地把注意力集中到观察对象上来。三年级学生年龄小,情绪性明显,注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去,有些同学甚至以为观察是玩耍,甚至课堂上出现一点点波动,学生的注意力马上转移。因此,观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求,使学生明确观察范围和观察重点。

一、说教材:

1、用儿童化的语言提问和表述方式引导学生明确观察目的。

金沙js55,《材料在水中的沉浮》这节课教学内容共分为两部分:沉浮实验和认识木头。第一部分通过帮助学生逐步形成预设实验观察记录分析归纳探究的方法和过程,充分培养学生尊重事实的品质。第二部分学生通过对木制品用途的调查,丰富对木头特性的了解,并强化保护森林,珍惜自然资源的情况。

三年级学生语言表达和理解能力差,因此课堂上在提问语言表达上我设计时尽量符合学生的年龄特点。前面学习中为引起学生的学习兴趣,我在讲解中有意把铁、木头、塑料、纸称呼为四兄弟,比较他们的本领,让学生根据本领排出他们的顺序。学生通过观察学习已经知道比硬度,铁是老大,比韧性塑料是老大,比吸水性纸是老大,本课中比在水中的沉浮性谁是老大呢?这个问题的提出让学生马上明确了本课的观察目的。同时针对学生年龄小,注意力不能持久的关注某一事物的特点,我在学生猜想这些材料放入水中是沉还是浮这一环节,利用学生矛盾的猜测,用语言引导学生之间的争论,从而其学习兴趣始终关注在观察材料的沉浮上。同时通过提问的方式点不同的学生起来回答我们要观察什么,以此加深学生头脑中的观察目的,为后面的观察活动高效打下基础。

本课主要采用实验探究法。把握学生对材料沉浮的前概念,利用学生对生活中木制品的了解,从而开展教学。让学生通过猜测探究归纳的过程,理解物体在水中的沉浮和材料有关,并知道一些常见材料在水中的沉浮情况。同时充分利用各小组的相互合作,使学生之间有更好交流,让教学更容易突破重难点,再辅以课件教学,激发学生学科学,爱科学的情感。

2、用情景式的演示实验引导学生明确观察目的。

二、学生情况分析:

本课中为保证学生观察目的明确,在课堂导入环节提出问题、出示材料让学生辨认的方式。提出问题:如果把它们放入水中,会怎样?学生猜想放入水中是沉还是浮是各有自己的猜测,同时产生了观点上的矛盾冲突,在学生的观点冲突中,我再适时加以引导,以引起学生的兴趣,让学生注意力集中于材料的沉浮,而不是材料的本身观察,从而明确观察的目的。

三年级的学生活泼好动,稚气未脱,对大千世界的求知有着强烈的好奇心和求知欲,经过了半个多学期的科学课训练,他们已经初步掌握了一些科学的思维方式,养成了一些科学的操作习惯,这些都是可供教师利用的教学资源。同时他们缺乏生活经验,不善思考,解决问题的能力比较差,这些也是教师应该注意的。我努力从他们的角度去思考与预设,做到对课堂上的生成心中有数,在此基础上设计教学流程和教学方法。

二、备足典型的有代表性观察材料,使每个学生都有充分观察的机会。

三、教学流程:

充足的材料有利于分组观察,使每个学生都有充分观察的机会,更好地认识自然事物;典型的代表性观察材料有利于学生顺利进行观察,找出其特征。本课观察材料选择是经过反复挑选。由于在前面的学习中学生已经认识了金属、塑料、木头、纸等材料的硬度、韧性、吸水性等特征,学生已经学会了一些观察方法。因此本课材料的课前选择为这四类材料,准备了6种材料,分别是木棍、木块、回形针、垫圈、餐巾纸、打印纸但在课前的实验中发现纸类材料放入水中时不能沉入水底,与教参中表述的现象不符,反复试验,发现纸沉入水底需要很长时间,课堂时间是不够的,不能让学生得出正确的观察结论,事实与结论会有知识上的冲突。因此我果断抛弃打印纸,保留餐巾纸。餐巾纸沉入水底的时间较短,可以让学生课堂观察到。课堂教学证明,餐巾纸在短时间内也没有沉入水底,但在一段时间后慢慢沉入水底,从而得出正确的观察结论。

由于本课是在学生初步探究了材料的硬度、柔韧性和吸水性这三个特性的基础上进一步展开的。于是,课的一开始,我就从复习入手,帮助学生回忆了这三个特性,而后提出今天这一节课,我们将把这些材料放入水中来观察它们的沉浮状态,引出本课的第一个探究活动。为了使学生的探究活动能有效地开展,学习科学探究的方法,我为学生的做架起一道思考实践的桥梁。在探究材料在水中的沉浮实验中,我引导学生经历了一个预测猜想动手实验整理信息汇报交流得出结论的科学探究过程,学生在逐步深入的探究中很快发现:用金属做的物体在水中容易沉,而用塑料和木头做的物体在水中容易浮。在此,我再告诉学生,材料在水中也是材料的一个特性,深化了学生的认识。但是,在这个探究过程中,我忘了问:物体在水中的沉浮与制造它的材料是否有关系这一关键性问题,当学生说出他们的发现时,我也就直接出示了材料在水中的沉浮与制造它的材料有关这一结论,没有很好地帮他们构建起一个物体在水中的沉浮与材料有直接关系这一科学概念。

三、训练学生运用感官感知事物的能力,掌握具体的观察方法和观察现象判断,促使学生的观察能力不断提高。

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