王丹:用微笑感染学生

背景

构建和谐课堂,不仅是实施素质教育,构建和谐教育需要,更是构建和谐校园、和谐社会,培养造就高素质一代新人的需要。因此,构建和谐的语文课堂,势在必行。作为教学一线的老师,我想谈谈对和谐语文课堂的理解。

老师和学生的关系历来很微妙,按照我们的传统,老师是和父母同辈的,自古就有天地君亲师之说,当学生的不仅要把老师当尊长看待,更有师道尊严不可冒犯。虽然今天我们并不绝对提倡师道尊严,但尊敬师长却一直是我们的学生守则中的一项。从读书以来,我就是老师的乖学生。所以现在的我在学生面前就是一板一眼,表情严肃,眼神犀利,在学校我属于严师级的人物,再调皮的孩子在我面前也乖乖就范。课上他们对我的问题对答如流,我一直都在想孩子都是一样的怕狠。

关键词:民主、合作、自然

案例描述

金沙js55, 语文教学应是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美,反之就是不美。但遗憾的是,长期以来,在多方面因素的作用之下,本应妙趣横生的语文课堂却异常沉闷,课堂上师道尊严高于一切,理性霸权肆意横行,教学活动单一呆板;教师缺乏对学生人格的尊重,学生成为接受知识的“容器”,学生是你有你的千条计,我有我的老主意,老师在讲台上讲得天花乱坠,我在下面昏昏欲睡,课堂成立老师的一言堂,多预设少生成,即便有所谓的精彩发言,那也是老师的代言人,学生是鹦鹉学舌,没有自己的主见,长此以往,以至有国人发出“误尽苍生是语文”的呐喊。而新课程改革犹如一股清新的春风,吹醒了语文教学界。一些全新的理念,如民主平等、师生对话、合作探究等等,正逐步走进语文课堂,深入教师心中。同时,我们也欣喜地看到,很多语文课堂呈现出前所未有的生机与和谐的美感。

今年开学初,我承担了一节区级的品社学科展示课。第一次试教时,我把自己的老套路用在了其他班的学生上。我表情严肃,对有点迹象使坏的学生轻易地飞去一个眼神,将他们的作怪扼杀在襁褓中。我想:不震住你们还得了。我上的是《生活中不能没有他们》一课,其实这课贴近学生的生活,学生完全有话可说可我这样的包公脸非但没有预期的效果,还使整个课堂气氛十分紧张,学生们都被我吓的不敢说了,即使有发言的,也是公式化的。我问学生,生活中有哪些为我们服务的人,又为我们提供着怎样的服务呢?学生看着我,想说又不敢说,生怕出了错,回答简短得让我无法继续引导他们。如一个学生站起来怯生生的说:有教师,老师教书。其他的学生听到这样的回答看到我没有投以批评的眼神,仿佛觉得这样的回答挺对得起老师的,于是接下来被我点起来的学生全冠以这样生硬的回答,农民 种地、邮递员 送信,我的心情糟透了。

反思过去,我深深感到,正是营造了这种和谐的语文课堂教学氛围,才让学生乐在其中,激起了学生心中那一朵朵娇艳而美丽的思维浪花。

学生整节课都畏畏缩缩,生怕自己的发言出了差错,回答的话语正确、简短却完全没有品社课那种和谐的、生活化的课堂,整节课课堂气氛十分不好。我想用严格让课堂有序,这样组织起活动就不会紊乱了,难道有错吗?试问哪个教师不是在学生面前一副包公脸呢!可这次试教我算彻底尝到了适得其反、背道而驰的滋味。铃声响的那一刻我感觉宣判的时候来临了,心想:完了,这样的水平还怎么在区里展示呀!

怎么样才算是和谐的课堂呢?我认为和谐课堂应该是民主平等的课堂,应该是交流合作生活化的课堂,应该是自然而富有情趣的课堂。一、师生关系的和谐美:民主平等

果不其然经过一番狂轰乱炸的评点之后,教研员张老师开口了:好,大家的意见我再单独留下来和丹丹消化消化!张老师开诚布公的指出了这节课的软肋你的师道尊严成了你和学生之间的隐形墙,你们都没走进对方。

有人曾说,一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等,都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的关系,心理的距离必然会增大,心灵上达不到沟通,这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展自尊、自重。当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到自身的价值、人格得到尊重、承认,才会轻松地、愉快地投入学习,避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习,以达到最佳的学习效果。语文学习是学生、作者、老师三者之间感情互相交流的过程。我们首先应用自己的人格魅力去吸引学生,架设沟通彼此的桥梁。如教师饱满的热情,良好的情绪和真诚的微笑,都会给学生一种无形的亲和力,从而缩短师生之间的心理距离,让学生获得情感的满足。教师欣赏与赞美之词又会给学生莫大的鼓舞。其次是尊重学生。教师应把学生视为教学过程中的主要认识者,视为发展的对象,而充分调动其积极性、主动性和自主性,变被动学习为主动学习,真正成为学习的主人。平等对待每一个学生,尤其要善待后进生。同时,我们也应尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧,乃至求新、求异的思维。新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。对一篇文章有不同的见解、不同的思考,师生可以一起谈观点,论认识,说感情,一起走进作品,与作者同忧共喜。

是呀,要想让学生喜欢上你的课,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,我总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成这里的黎明静悄悄的局面。

教育教学的过程是教师与学生之间,学生与学生之间多元互动的过程,其效应是由师生关系的和谐程度决定的。和谐的课堂应是师生关系和谐融洽的课堂,是教与学相互促进,共同成长的课堂。师生之间平等交流,平等沟通,才能共享知识,共享经验,共享智慧,才能形成真正的学习共同体和师生关系的和谐美。

所谓知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教师要让学生学好品德与社会,就要调动和激发学生的学习兴趣,教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣才会浓,主动性才能高,我想一定能产生事半功倍的效果。张老师简单的话语却蕴含着事实,经过张老师耐心的指导和交流,我开始意识到:再优秀的教学设计,缺少融合剂就不能发亮发光,这奇妙的催化剂就是教师的微笑。每节课教师都微笑着走进课堂,热爱并真诚对待每一名学生,就能使学生放松神经、放松心情,从而使思维活跃,自然就实现了学生的积极主动参与,进而收到较好的学习效果。

1.学生与老师的平等。这种平等着重是指师生人格上的平等。课堂教学的生命力源自师生的心灵交流。而平等、民主的师生关系是进行师生心灵交流的前提。“在课程进行中,教师应放弃外在性权威,努力形成以知识素养与人格魅力为内容,以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威,与学生平等相待,这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。”比如,在讲《桥之美》这一篇课文时,我提出,你认为“桥之美”表现在哪里?同学们纷纷举手发言,我又提出在作者吴冠中的眼里,“桥之美”表现在哪里?许多学生同学就说不上来了,我就势说,每个人的审美观不一样,就会产生不同的审美结果,不少学生低着脑袋不敢正视老师,这就告诉老师同学们已经无能为力了。这时老师的举动会对全班的学习气氛有很大的影响,我说:“不瞒你们,起初我也不敢说桥都美在哪里。后来我知道答案了,你们猜我是怎么知道答案的?”有个同学不假思索的说你见的桥多呗!我摇摇头,我一说出答案,大家会感觉这太简单了,我是在“课文”中找到的。教室里发出一阵善意的哄笑后,那些低着头的学生又重新抬起头,眼睛里充满自信的眼神。学生主动地探寻课文,捕捉答案。这中间体现了教师与学生的一种平等与和谐,这就为下一步的继续学习创设了良好的氛围。

就这样,上课之前,我像一朵花一样在自家镜子前游刃有余的串着过渡语,镜子里的我其实挺吸引人的呀!我想:我一定要在他们面前笑一把。

2.学生与学生之间的平等。特别是老师对待学优生与学困生之间的平等。“你讲得太好了!”、“你真能干!”、“老师为你喝彩!” 、“你说的答案很有创意,连老师都没有想到”等激励性话语,不能只“奉献”给学优生而少量“施舍”给学困生。老师提出的问题,要让学困生有试一试的冲动,对于简单的问题,让学困生展示他们的答案,让他们享受到成功的喜悦,从而萌发进步的欲望。

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