孔蓉:听《大林寺桃花》有感

阳春三月,山花烂漫。九小校园内春意盎然,陶红梅老师和二师教科院的段曼玉为带着我们走进《大林寺桃花》,感受浓浓春意。听完两位老师的课,受益匪浅。

中国古诗词以其独有的节奏感、韵律感、美观性等特质,从古到今始终散发着迷人而高贵的气质。和学生一起大声吟诵古诗词,让孩子们在诵读中充分感受古诗词的魅力,在孩子们心中播下美丽的种子,是我二十年的语文教学生涯中,最感到满足和骄傲的事情。也由此摸索出了古诗词诵读教学的一些心得:

一、激趣导课,揭课题。

一、创设情境,引领学生进入古诗词

陶老师由你们喜欢春天吗?这个话题来导入新课,问题贴近学生生活,孩子们有话可说。段老师由春天来了,大地一片生机勃勃,谁能用一个词,一句话或者一首诗来夸夸春天。两位老师都紧扣古诗的主题来引导学生谈话,激发学生学习这首古诗的兴趣。

创设与所诵读古诗词相应的特定情境,是让学生直达作品核心的一种有效方法。初中阶段所学古诗词,多具有较强的画面性、音乐性,思想感情明朗。因此,借助多媒体教学手段,物化诗境诗情,对激发学生吟诵热情有不可低估的作用。如教学《过故人庄》等田园诗时让学生在极富田园气息的音乐背景中放声吟诵,学生很快就能入情入境,沉浸在诗歌所描写的恬静明媚的田园风光中,在听和吟中产生特定的审美心境。

二、介绍背景,知诗人。

二、激情示范,培养学生诵读能力

新大纲十分重视口头交际能力的培养,指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。陶老师在课前要布置学生通过查询资料了解到诗的创作背景和诗人,从中培养学生收集和处理信息的能力。这些知识不用来介绍,而让学生相互交流收集来的资料。这样既培养学生主动学习的品质,又训练学生听说能力和口头表达能力,还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

教师声情并茂的范读能唤起学生对诗美的直觉,再现作品的意境美,与作者的情感韵律产生共鸣。如辛弃疾的《南乡子?登京口北固亭有怀》,词中描绘了“不尽长江滚滚流”波澜壮阔的景象,更抒发了作者对“千古兴亡”的感慨,以及对历史英雄人物的仰慕与追思之情,表达了作者怀才不遇之感。教师的范读,可以以高昂激越音调来引发学生心中的磅礴大气,以低沉抑郁、婉转、缓慢的语调来打动学生深刻感受作者的怀才不遇之情。

三、自主学习,明诗意。

三、走进作者,尊重学生个性吟诵

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一,指出语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在这一环节中,陶老师创设一个开放的学习环境,营造一种宽松自由的课堂氛围。把放和扶有机地结合起来。

金沙js55,诗歌往往是“感于哀乐,缘事而发”。古诗词声律节奏往往与意义紧密结合,诗词的节奏与诗人心理的变化、情感的起伏相适应。如在诵读《观沧海》一诗时,引导学生对诗歌背景进行分析,去体会曹操的博大胸襟,自然能读出曹诗的慷慨悲壮。

1.大胆地放。先让学生把预习时借助注释了解的诗意同桌间相互讨论,而后是全班交流自己所理解的诗句的意思。对于不能独立解决的问题,鼓励他们通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到澄清,错误得到修正。

在指导诵读时,尊重学生个性吟诵。尊重学生对诗歌内容的独特的理解与感受。要放手让学生自己诵读,只要能进入角色,与诗意、诗情、诗境合拍就行。这样学生才能真正进入一种艺术境界,触发情思,自然感受诗词的情趣,引起感情的共鸣。

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