《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思

在上学期,我们曾经学过一首陆游的《秋夜将晓出篱闷迎凉有感》,这首诗与本诗的时代背景很相似,与《题临安邸》有异曲同工之处,一个是悲,一个是愤。悲的是国家不能统一,愤的是为了国家能够统一。所以,在导入时,我就以《秋夜将晓出篱闷迎凉有感》这首诗引出课题,再结合我们师生相互介绍的相关资料,学生的情感很自然地就上升到对南宋王朝的愤恨,与诗人的心走到了一起,也为学习古诗打下了情感基础。

师:读对了,但没读好。谁来给诗题作个分隔记号(秋夜将晓 出篱门 迎凉有感) (各小组尝试并说理由)

在本册书中正好有一篇课文叫《清明上河图》,所以,我在教学中还利用这篇课文的图片和文字介绍,让学生更好地从视觉的角度感受北宋都城的繁荣富足,而如今却成了金兵铁蹄践踏下的荒园废墟。从而在情感体验上形成强烈落差,进而充分领悟诗人林升斥责南宋昏庸无能的统治者暖风熏得游人醉,直把杭州作卞州的愤怒与担忧。

师:请各小组读、学这首诗,以关键词的形式来解读本诗。

《题临安邸》是南宋诗人林升创作的一首政治讽刺诗,是写在临安客店墙壁上的心里话。作者看到中原国土全被金人侵占,然而南宋朝廷却一味苟且偏安,寻欢作乐,便以这首诗倾吐心头的愤恨,表达对国家民族命运的深切忧虑。诗的前两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象,触景伤情,长叹西湖歌舞几时休?后两句是诗人进一步感概,一语双关,剑指南宋统治阶级。这首诗构思巧妙,措词精当。

师:遗民是指遗留在北方沦陷区的人民,让我们先来看看这段历史吧!(课件介绍:南宋历史)统治者逃到了南方,他们在干什么呢?当时有一位诗人林升,他亲眼目睹了统治者的所作所为,写下了一首诗。(课件出示:《题临安邸》) (生自由读) 当你了解了这段历史,你还觉得遗民仅仅是指遗留在沦陷区的人民吗? 生:他们被统治者抛弃了!

课堂永远是一门遗憾的艺术,在教学中我发现自己牵得比较多,给予学生自读自悟的时间比较少,往往在大多数同学才刚刚有些体会感悟时,就打断了他们的思考,牵着他们往前赶。于是自然而然的,整个课堂就成了几个能力较强的同学表演的舞台,从而忽视了大多数同学的个性化的理解。今后在教学中,还需不断改进自己的教学方法。(武汉市台北路学校 陈捷)

师:让我们怀着心痛的感情来读读这两句诗。 (师生齐声朗读)

在备课时,我发现因南宋朝代离现在久远,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难体会到诗人当时的心情,如何引领学生品读出诗句背后的那份忧愤是教学的难点。六年级的学生已经有了学习古诗的基础,在古诗学习中,我班学生完全可以通过自己突破重点字词的方法去解读诗的大意,所以教学的重点就落在想象诗歌描绘的情境,体会诗人的情感上了。

课中反思:叶圣陶先生说过:语文的语,就是口头语言,文,就是书面语言,语文课堂就是教我们的孩子学会说话,学会文章。诗题的引解,字、词、读、写都很到位,体现了语文课堂的原生态。在各个小组读诗题,其实就是对诗意、插图一个最直接的了解和学习的过程。在这样一个小组学习的过程中,原本认为诗题太长,不太好读的学困生,也可以在小组解决这个不算是难题的问题,同时,在小组学习、分享中取长补短。

古人作诗最讲究炼字,炼好一个字则全诗因之生色、添辉。教学中,要引导学生细加揣摩和品味所炼之字,悟出此中掩映不尽之意。本首诗中,我扣住了暖风熏得游人醉一句中的醉和熏二字。在理解醉时,出示填空:透过这个醉字,我仿佛看到了: ,仿佛听到了: 。这一设计,读写结合,学生在充分想象中,体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中,哪还记得被金兵占领的土地,哪还记得沦陷区的老百姓。理解熏时,以熏能否换成吹这一问题,引导学生结合实际体会熏的特点,从而感受到暖风一语双关,熏字传神地写出了这种寻欢作乐风气的范围之广,影响之深。在此基础上指导朗读,学生很容易地将诗人心中的愤恨之情表达出来。

片段四:全班研读,小组领悟诗境。

片段三:小组学习,图示、关键词解诗意。

课后反思:古诗是中华文化的灿烂瑰宝,探索古诗教学这块领地已有些年头,方寸之地文章大,要上好古诗课,有效的预设和小组学习对课堂的生成是多么的重要。反思这节课的得失,谈几点自己的体会:

师:是的,他想了很多,我们来看,诗人心中的黄河、华山。(课件出示:黄河、华山视频)能谈谈你的感受吗? 生1:黄河气势磅礴; 生2:华山很雄伟;

课中反思:知人论诗,在课堂即将开始时,以小组分享的方式积累陆游名句,并引导孩子们初步认识陆游,体会诗人的爱国情怀,这为整堂课奠下了一个学习基调,营造了一种学习氛围,不失时机的小组竞赛有效地调动了孩子的情绪,正所谓,一举三得。

(学生小组合作,在白板上书写对全诗的解读。)

这一节课,虽然小组活动部分都是比较有实效的。但是遗憾的是,我依然不敢完全放手,也不知道该如何完全放手。教学后半节课,还是在我的引导下学习。虽然我也鼓励孩子们以小组讨论、思考、读悟了,但是感觉主动学习得不够充分。不知道对于古诗教学,如何将解诗与小组活动合二为一最有效?我将在下一个古诗教学再作尝试。(武汉市常青实验小学 万皎)

师:谁能把题目读一遍? 生:读题。

师:在上课前,老师向大家推荐一个人,他是古代绍兴的一位名人,他的诗值得我们去读一读,他的高尚情操值得我们敬佩,他就是陆游。 (打开课件:请学生浏览陆游的生平简介,并用一句话进行补充。)

(教师板书诗题秋夜将晓出篱门迎凉有感)

师:全班反馈、汇报古诗学习情况。

课中反思:以小组为单位学习古诗,极大调动了孩子们的学习积极性。因为在小组学习完毕后每组都会派代表就自己组的白板上的关键词进行解说,其他小组将会把雷同的部分擦去,并根据已有的关键词进行补充甚至是质疑。这样的竞赛和学习方式让每个学生都活动起来,大家都要为小组共同学习。很高兴每次孩子们的解读是那么全面,他们的学习能力一旦被调动起来,真是潜力无穷。例如:借景抒情、凉、泪尽、又的理解和感悟,几乎不需要过多的补充了。

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