孙灵燕:英语口语评价有感金沙js55

针对大众化的口语评价,让少数学习能力很强的孩子无法展示自己的优势,学习成就感的缺失导致学习兴趣的降低。

陪伴年幼的孩子阅读绘本,能够启蒙孩子的心智,促进孩子的语言发展,大概是所有人的共识吧,无需过多赘述。大多人会想,读绘本,读就是啦呀,有什么学问可言。我开始也是这么想的,可是过去几年的学习和工作经验让我改变了对这个问题的看法。

低年级的孩子特别爱表现自己,他希望自己学会的都能够充分展示在老师和同学们面前,假如这种表现欲经常得不到满足,那么孩子的学习兴趣就会逐渐减弱。班级中有一些孩子自学能力很强,他们通过听磁带提早掌握很多语言知识,课堂上举手的频率很高,回答问题滔滔不觉。比如老师问:What color is the bird?他会说:blue.(回答正确)接着他又会说:老师我还知道其他的颜色.于是把知道的颜色说了个遍。这样的孩子还会在老师评价其他孩子的时候,用不得体的语言去打击其他孩子的自信心和积极性,表现自己的优越感,老师一旦批评他就会带头不认真听课。

(1)教授跟我说:应该朗读绘本原文给孩子听

教师应认同孩子的差异性,充分了解低年级孩子的心理特征,挖掘评价契机,设计丰富多彩的教学活动和情景,让不同层次的孩子都能有话可说和有事可做。如笔者在教授牛津英语第二册动物单元时,设计了这样一个游戏评价活动:有一个能干的小主人,他有一个百变小宠物,当小主人发出指令:I have a bee. 小宠物就会变成一只小蜜蜂飞出来。当小主人发出指令:I have a rabbit.小宠物又会变成一只小兔子跳出来。笔者和一位学生分别扮演小主人和小宠物进行示范以后,请其他孩子来表演。这样,能说的孩子扮演小主人,能听懂指令乐于表演的孩子扮演小宠物。全班开展活动的时候每个孩子都很兴奋,每一组上台表演的孩子都有不俗的表现,(金华市江滨小学 孙灵燕)

记得我还在悉尼读研究生的时候,有一次教授让我们讨论如何给小孩子读书,我说,我一般就是看着图片,自己编故事给小孩听呀。教授问我为什么?我说因为我发现有些绘本的文字太多了,小孩子的注意力不容易集中那么久,所以如果我按照原文读的话,有时候故事才到一半,小孩子就已经失去了兴趣了,所以我发现看图,我自己编故事效果更好。

教授反驳我说,“可是你应该想一想,一些高质量的绘本中的叙述、词汇和韵律都是作者花了很多时间想出来的,读原文给孩子听,本就是为了启发孩子对语言的韵律和美的感受,启发孩子如何学习生动的叙述的感受”。

(2)语言治疗师跟我说:应该用PEER的方法给小孩阅读绘本

研究生毕业之后,开始当全职的幼儿园老师,班级的学生4到5周岁。我们幼儿园有语言治疗师,会为新来的老师做培训,从语言治疗的角度教老师如何更好的为儿童提供一个语言丰富的学习环境,刺激他们的语言发展。

从语言治疗师的视角看,给儿童读绘本的步骤应该是这样的:

Prompt (提问):首先,老师或家长,可以针对绘本中出现的任何事物提问。比如,“Look at this picture, what do you see here? 看这张图,你在图画中看到什么啦?” 在比如,以《我们要去抓大熊 (We Are Going on A Bear Hunt)》这个故事为例,“How do they feel when they see the bear in the dark narrow cave? 当他们在那个又黑又窄的洞穴里看到大熊的时候,他们是什么感觉? ”

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《我们要去抓大熊》

Evaluate (评估) & Expand(拓展):然后,等小孩给出答案后,老师或家长给孩子的答案一个评价,然后特别重要的是,在孩子给予的答案上,添加更多的信息。比如说,以《我们要去抓大熊》这个故事为例,如果孩子说,“they feel scared”. 你可以给予评价和拓展,"Yes, you are right (评价:是的,你说的对), they seem really scared, because they were running, screaming and look, their face looks scared. 他们看起来真得很害怕,因为他们吓得狂奔,尖叫,而且看这里,他们脸上的表情看起来也很惊恐。(拓展:在拓展的部分,老师和家长给予更多关于孩子说的‘害怕’这种情绪的信息,帮助他们竟一步理解这个词语,而且学会更多相关的表达) "

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