傅美云:读金沙js55《教育智慧从哪里来》有感

总之我深深的认识到作为一名教师,没有爱,当然是不行的,但光有爱又远远不够。除爱以外,我们还要有科学的教育思路和教育方法。《教育智慧从哪里来》这本书给了我启示,为我提供了一个学习的平台,我知道了怎样用智慧去教育每一位学生,去对待教育中每天发生的新问题。我也知道能成为智慧型教师不是一朝一夕的,还要勤于思考,不断提高自己的思考力、感悟力,要勤于学习,善于集思广益,博采众长,从而全面地提高自己的学术水平真正的为爱注入智慧!因为教育是需要智慧的,教育本身就是一种智慧。(金华市江滨小学 傅美云)

思维提升:指导学生回顾学习过程,检测学习结果,总结学习所得,提炼知识规律,感悟学习方法,反思学习得失,提升学科情感;对学生的知识获得、思维提升、认知境界突破予以评价、认同和激励;学生对学习过程中的收获、成功予以自我评价、认同;同伴对同学的学习进步、思维提升等予以认可和欣赏。

通过读书,我认识到了原来自己的赏识教育就好象是治百病廉价的灵丹妙药,类似表扬呀, 找闪光点呀,赏识呀,你真棒呀,大家似乎都觉得它们有奇效,又有那么多成功的事例,于是每到说不出什么道理的时候,就用它们挂牌了。而我们却恰恰没有考虑到教育问题个性突出,千差万别的特征。不管学生有什么缺点,我们一律施以爱心,一律找出他的优点给于表扬,这种看似治百病的灵丹妙药对谁都可以用,实则却是缺乏针对性,不是对症下药,不是真正的因材施教,它带有很大的碰运气性质。我们是把多样的教育方法单一化了,把艰巨的教育工作轻松化了,就像指导病人多喝白开水的医生对能否治好病人的头痛毫无把握一样。要想奏效,我们必须沉下心来研究千差万别学生的特殊性格和特殊思维方式,这样我们的工作就不会永远浮在表面。

赞赏教育:通过赞赏积极正向地评价学生

作为一名青年教师,在教学方法和管理学生方面有太多的困惑,有一位老师曾对我说,教学的爱不能空有温柔而严厉不足。那时我便认识到了教师光有爱心还是远远不够的,可一直以来,我都认为 爱是教育的前题,是教育力量的源泉和精神动力。是这些不对吗,还是大道理不适合我和我的学生?我陷入了迷茫中有幸的是在今年寒假假期里我读了王晓春老师的这本《教育智慧从哪里来》,我找到了答案。

总之,赞赏是一种尊重,对学生和自我的尊重;赞赏教育是一种理念,一种旨在激活学生内在潜力和激情的教育理念;赞赏教学是一种落实课程标准、实现教学目标、在各个教学环节中渗透赞赏教育思想的教学方式、教学探索;赞赏课堂则侧重赞赏教学模式在课堂教学环境中的具体落实,是实实在在的教学实践。

王老师通过这些浅显易懂的例子告诉我们,老师光有爱心还是远远不够的。爱能解决很多问题,但不能解决一切问题。我们更重要的任务是帮助学生深入具体地分析,他的心理问题是什么,他的智力类型是什么,他的思维方式是什么,他的困难到底在什么地方,从何处突破可以见到成绩,可以建立信心。解决教学中各方面的问题,老师的爱心固然重要,但千万不要以为爱能包治百病,其实起决定作用的还是老师的专业能力。教育智慧,即使不比爱心更重要,起码也和爱心同等重要。因此,我们教师应克服工作方法简单、思维方式单一等问题,练就一身教的好本领,以科学的态度来从事教育教学工作,以智慧来帮助学生,而非以指令来干涉学生,为爱注入智慧,让智慧与爱心同行。

赞美的作用妙不可言,世间人人需要。美国着名教育家卡耐基说:“使人发挥最大能力的方法,就是赞美和鼓励。”在日常的生活和教育教学中,赞赏教育不能缺位。

于是我开始认真思考我们应当怎样做老师,教育智慧从哪里来?书中王老师特别强调了提高教师的专业技术,提高教师工作的科技含量。他强调教师要有科学精神,要有研究心态。面对教育教学中遇到的问题,要探究。处理学生问题的正确思路应是发现问题分析问题促使学生成长,这样才能谈得上素质教育。联系工作中所见到的教师处理问题,往往显得呆板而程序化,似乎已被忙碌繁琐驯化成了一台机器。当面对生龙活虎的学生时,总以自己模式化的思维来要求学生,一旦出现这样那样的问题,总是急切地忙于处理,缺少冷静的思考和深入的研究,结果往往只能是治标不治本,问题也就一茬接一茬,得不到根本的解决。这样,教师又只能忙于应付,进入了恶性循环的漩涡。因此,在教育教学工作中应时常带有探究的愿望,逐渐养成探究的习惯,以科学精神来面对问题,加强研究,才能把问题处理得更好,也才能让教师逐步成长起来。

赞赏教学:通过赞赏唤醒学生的进取意识

“赏识教育”的倡导者周弘说:“孩子学说话,说得再差再迟,我们会说‘贵人语迟’。父母从不会抱怨,只会不断鼓励赞赏。孩子学走路摔跤再多,父母从不会嘲笑他,只会坚持不懈地鼓励他,结果,每个正常的孩子都学会了说话,学会了走路。”

这份对待孩子的等待、期待、疼爱、欣赏就是赏识,就是赞美。

赞赏教学是指在赞赏教育理念的引领下开展的学科教学。其间,教学目标的确定、教学内容的选择、教学方式的选取、教学流程的设计、教学成效的评价等均需体现施教者的赞赏意识、习惯和能力。

关键是,在教学的各个环节,师生都要自觉启动赞美赏识,运用赞赏方法。

自主学习:依据教学目标,创设问题情境,设计学习活动,引导学生自主学习。教师认可学生“情境”“活动”的创设能力、自学意识、自学能力习惯等;同学肯定同伴在其中的积极表现。

孩子需要赞赏。我们的学校,也需要赞赏教育,需要赞赏教学和赞赏课堂。

日常教育教学中,教师要像对待自己的孩子一样给予学生以适恰的尊重、理解、鼓励、认可、赏识,进而为学生提供成长平台,给他们自主学习、合作探究、展示交流、出错纠错的时空。

迁移应用:分层布置作业,面批面改,针对性辅导,个性化答疑,鼓励学生学以致用、能力迁移,肯定学生的作业规范与创新,表扬学生的认真与专注,赞赏学生的思维能力提升,赏识学生的坚韧品质,肯定学生的独到见解,欣赏学生的学习品质;学生在作业完成、学以致用的过程中,自我认同和欣赏不俗的表现和突破。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”

合作探究:依据学生自学中提出的问题,予以整合提炼,生成可供合作探究的问题,进行合作探究体验。教师肯定学生生成的问题、积极参与的意识、团结合作的精神、过程探究的品质;同学对同伴的问题探究和合作学习等予以欣赏。

赞赏课堂即在赞赏教学的第二到第五环节中落实赞赏理念,通过运用适恰的赞赏方法,赏识学生的积极学习、主动思维、良好习惯、动脑意识、合作探究、展示交流等方面的表现,激发学生的重要知识获得、关键能力培养、必备品格生成和心智成长的动机和激情。

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