湖北省中小学美术新课程课堂教学典型案例写作要求

在贯彻新课标的过程中,无论是对新课程理念的深入理解,还是将新课程理念转化为行为,以及如何把握美术教学的继承与创新,突显美术课程功能与特点,都是广大美术教师所面临的新问题。这些问题解决得好,可以有力地推进新课程改革的进程。因此,围绕新课程,以课堂教学为切入点,反映一线教师在实践中的探索与创造,是本次案例编写的基本要求。

一、什么是“微课”?

一、把握案例写作的原则

微课(Microlecture),是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。

课堂教学案例不同于课堂实录,它是一个教学研究的产品,具有明确的目的和焦点。由于本次案例编写是为了配合义务教育课程改革美术教学经验推广,因此,案例应遵循以下原则:

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1、理念的先进性。案例内容符合课程标准的精神,面向全体学生,体现以学生发展为本,以形成学生基本美术素养为核心,课程内容应与学生生活紧密相连,具有开放性,能激发学生学习美术的兴趣,并在广泛的文化情境中认识美术,培养学生创新精神,课程评价应能促进美术素养的形成和发展,尽可能地挖掘美术课程的教育价值。

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2、主题的典型性。主题的选择要有普遍意义,表现教师在课堂上经常遇到的困惑问题以及解决问题的策略。揭示典型策略、方法所依据的教育原理,以及适用的条件,启发教师在自己的教学实践中举一反三地运用。

二、“微课”的主要特点

3、问题的突显性。案例源于教学实践,但不是课堂实录。它向我们反映教师成长过程中的方法、矛盾、困惑及可贵经验,提供的是真实的课堂情境,包括闪光的细节、鲜活的师生互动,同时也向我们展示出学生真实的学习过程。有时为了突出主题,提示讨论的焦点,可以在保持案例真实的前提下,对原始素材进行编辑与处理或进行适当的调整与修改,但不能杜撰。

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

4、案例的开放性。成功的美术案例应为教师多视角、多层次的思考问题留出广阔的空间,促进教师结合自己的经验和感受以及当地课程资源以完全平等的身份进行民主的讨论,彰显美术课程社会功能和学科性质,尽可能实现最充分的信息交流和资源共享。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

二、掌握案例写作的要素

(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

在结构上一个案例应当有完整的设计。课堂教学案例基本结构要素有:主题(题目)思考问题(指引发的思考)背景(或提示)案例描述(过程与片段)反思与研究案例点评六大部分

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(一) 主题:写案例首先要选择一个主题并围绕主题拟定题目,本次案例写作的主题可围绕以下几个线索展开,这里为教师提供的或者是一个选题范围,或者是一个切入点,在选题时还要加以具体化。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

1、围绕美术课程性质:教学中如何处理人文性和工具性的辨证关系;

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

如何引导学生在广泛的文化情境中认识美术;

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

2、围绕美术课程功能:教学中如何培养学生基本美术素养和审美能力;

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观。

如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识;

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3、围绕美术课程目标:教学中怎样整合与落实三维目标;

三、“微课”的十大特征

教学中各维度之间的关系如何把握;

微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有:

4、围绕美术课程评价:教学中怎样让评价为学生发展服务;

1.主持人讲授性。主持人可以出镜,可以话外音。

评价主体多元,评价内容全面,评价方法多样,评价时机全程方式探索;

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

5、围绕教学方式和学习方式:怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式;

3.教学时间较短。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟。

如何创设有意义的游戏和情境和互动教学;

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

学生自主探究与教师引导的关系;

5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

如何看待在美术教学中运用计算机和网络;

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

如何建构教师教学艺术与个性魅力;

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

6、围绕课程、教材、学生的再开发:如何创造性的开发和使用教材;

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。

地方美术教育资源开发利用;

9.制作简便实用。多种途径和设备制作,以实用为宗旨。

教学中如何体现学生主体地位,教师怎样发挥自己的作用;

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

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