浅谈小学语文教学 曹玉霞

(1) 晋祠的美,在树,在山,在水。

浅谈小学语文教学

曹玉霞  山东省巨野县董官屯镇孙官屯小学 274900

        语文教学要减少课时,减轻学生过重课业负担,又要提高质量,出路只有一条,改革教学,提高效率。而改革教学,提高效率就必须实施三个转变。这三个转变是:

一、从以学懂一篇文章为目标转变为进行某项语文能力训练为目标

       学懂一篇课文为目标是指导学生读懂一篇课文,以讲解课文为目标,面面俱到地教学,一课接一课,许多教学内容多次重复,所不同的仅仅是课文的思想内容。而语文能力训练为目标是指根据既定的能力训练目标,在课文中精心选择几个训练点,即选几个供学生训练用的“例子”即可。

        选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?总的说,教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目,在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的,并且要跟学生的语言发展水平相适应,符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”(正如数学课的“例题”一样)。“凭这个例子使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。这比以学懂一篇课文为目标的教学内容效果要好得多。原因在于它既避免了多次重复,浪费时间,效率不高的现象发生,又因为选择了能够起到举一反三的例子进行教学而提高了教学效率。

二、从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线

       许多语文老师把阅读教学课上成阅读课,以理解课文内容为主线安排教学过程,教学时“不适当地强调所读的内容,而把语文本身的规律放在次要的地位。”(吕叔湘语)其实,阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。前者主要是在阅读中理解语言文字,获取所负载的信息,如果以此来安排教学过程,那与要达到的语言训练目标就会大相径庭。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读方法,培养理解和运用语言文字的能力。而要让学生学会阅读方法,培养理解和运用语言文字的能力,就必须以语言文字训练为主线安排教学。而要以语言文字训练为主线安排教学,就必须注意以下几点:

(一)训练的原则要做到“三个统一”,即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一。

(二)语文训练与发展思维相统一。

(三)重点训练与常规训练相统一。

       阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习册”的所谓语言文字训练。它是在表情达意的活生生的语境中进行的,是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文字所表达的内容。

       阅读教学的语言训练是一种思维训练,用词造句的准确和灵活,反映了思维的准确性和灵活性。由于语文能力的提高是螺旋式的,有一个不断积累的过程,因此这种训练又具有综合性,既要围绕教学目标突出训练重点,又要注意常规性训练。如小学中、高年级要有重点地进行段与篇的训练,但仍不能放松字、词、句常规性的基础训练。

        训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练,一是理解内容的表达训练,即训练用准确的语言文字“暴露”理解内容的思维过程,改变目前有的教师只重视对课文内容的理解,而忽视训练表达理解内容的语言文字。二是理解语言文字是怎样表达内容的。引导学生利用推敲、比较、替换、改写等手段,理解语言文字的表达方法,懂得课文怎样写,为什么这样写。

        理解课文语言文字是怎样表达内容的训练,应该是阅读理解的主要训练,然而遗憾的是许多阅读教学课却只在理解内容上耗时间,而忽视了这项主要训练。学习语言要重视理解,更要重视积累。学生通过大量阅读提高了语文水平的事实就是证明。所以,要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文,直接感知、熟记课文的语言材料。学生头脑中“语汇仓库”储存日丰,将来就会“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”(郭沫若语)。运用性训练是阅读教学中较高层次的训练,是学习课文中具有规律性语言现象的“迁移”训练。而复习巩固性训练,既可安排在阅读训练之后,也可安排在下一节阅读训练之前以引出新的训练。这两种训练的训练方式由于篇幅的限制,这里就不再多谈。

三、从以集体教学为主转变为在教师指导下的学生个体学习为主

        学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养,所以教学的本质是教学生学,学会学习。可是课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、讲解、讨论,学生没有学习的自由,没有“潜心会课文”的时间,被动地等待老师的提问,匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。教学的时间大多在学生等待提问,以及教师和几位学生一问一答中流逝!其结果,且不说学生个性得不到发展,而且易形成学习惰性,教学不能展示学生学习的过程,语文训练落空;教学只为少数反映灵敏的学生提供表演的机会,多数学生当“陪客”,热闹的场面是一种“虚肿”现象。因此,有必要改变教学模式,建立在教师指导下学生自学为主的新课型,这种新课型在教与学的关系上有两点是必须强调的。

    (一)保证自学。凡目的在于引导学生学习课文的提问,要求学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问,朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动,教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后,给学生留有充足的自学时间,不要急于集体讨论或指名回答。

    (二)精简提问。提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了,学生被动应付,难以主动学习,如果养成习惯就更糟,学生离开提问就无法自学,丧失学习能力。精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题,能够用以引导学生自学即可。而且最好要引导学生由教师的提问变为学生的多问。这样就更有利于提高学生的学习成绩。

再如:教学这里的山巍巍的,有如一道屏障;长长的,又如伸开的两臂,将晋祠拥在怀中。将课文中的句子与一般人写山的句子这里的山,有如一道巍巍的屏障;又如伸开的长长的两臂,将晋祠拥在怀中。让学生发现课文把写晋祠山的特点的词语放在前面,表达的情感更强烈,先入为主,这就是作者的高明之处。平时写作也可以用到这种方法。

3月31日,张春霞名师工作室开展对安山小学送教活动,义贞小学的周月华老师执教了一节语文阅读教学课《美丽的晋祠》。这节课给了我很多启发,在语文阅读教学上有很多的收获。

金沙js55,在体会文本的表达方式上,周老师独具匠心,在教学过程中多处用到了对比的教学策略,收到了很好地教学效果。

周老师课前精心准备,深入解读教材,挖掘教学切入点,使课堂教学有实效。对语文阅读教学来说,阅读教学的主要任务不仅要引导学生理解课文内容,理解课文中语言文字表达的意义,还要了解有关语言文字的表现形式,也就是文本的表达方式。周老师的这节课将课文内容的理解和作者表达方法的领悟进行了结合,做到了有机的统一。

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